與高中生有約

我們能否跟孩子⼀起找出突破重圍的⽅法？

如何回應孩子，連我們自己都還在學習的生命課題？
如何扭轉孩子，那些消極的歸因⼼態？
麻⽊的⽇常⽣活，殘酷怪誕的⽣命情境，我們真的了解我們⾃⼰的孩⼦嗎？
教育改⾰是否真能為下⼀個世代帶來改變，還給孩⼦⼀個屬於他們⾃⼰嚮往的人生？
當一個生命正在呼喚你/妳注意我們是否還可以洞悉得更多，讓孩子成為更好的自己？
如何達到教學者與參與者，彼此皆能自我發展、自我實現的旅程？

計畫核心理念

以聯合國於2015年提出17個永續經營發展⽬標(SDGs)中的第四項目標—「確保有教無類、公平以及高品質的教育，及提倡終身學習」，為此教育性藝術計畫的重要核心。人劇團希望透過此教育性藝術計劃，啟發當代青少年，除了累積學校教導的知識，網路世代吸收的多元資訊外，更能透過藝術教育提升人文內在及美學的素養，並在參與、互動形式的引導下，引發青少年內化知識並學習應用。讓青少年從中學習獨立思考、合作溝通、創意之能力，藉以解決自身情感、生活問題，提升生活的品質，增進生命的意義。並培養出自我探尋、自我省思、自我成長，負責、積極、利他的生命態度，以及終身學習的能力。

2022「與高中生有約」教育性藝術計畫歷程

何謂「與高中生有約」教育性藝術計畫

－－－－　四大關鍵　－－－－

歷程即是教育

「不再用公式為高中生鋪路，而是引導高中生「歷程中—找到解決的方法」；「邀請」高中生在經驗的學習情境裡「做中學」，不是透過師長對知識的「揭露」，而是引導高中生「發現」。透過對話、反思修正與合作實踐中，領會事物之間的關聯，學習因而水到渠成。

以學習者為中心

「以學習者為中心」，並不能簡化為「以學生為中心」；「鼓勵」高中生從多方面獲取知識，同時創造不同的學習機會，讓高中生從不同的層面接觸這些專業知識。「引導」高中生了解他們是為何而學，並針對自己的學習過程、學習成效有反思的機會。「內化」知識，高中生有應用這些知識的機會，而不再將師長交給他們的知識視為一堆無感的資訊。

藝術共融

「藝術共融」，不僅止於觀賞者，也包含所有參與者；「連結」校園中的學生、師長，課程執行的藝術家教師、義工們，以及共同推動的社團、機構，藉此合作培養出具有協力、奉獻、包容、尊重及利他的社會。

反思教學

透過「共創歷程提升學生反思能力」，集體即興創作絕對不是唯一的操作方式；「啟發」反思的前置作業、活動設計將更為重要，創作只是教學方法的選擇之一。而參與其中的藝術家教師本身需先期許自己成為具有反思能力的教師，才能進一步完成「反思教學」，使學生的反思能力提升與真正有效提升學生的學習效能。

－－－－　五大步驟　－－－－

田野踏查

田野是方法＿＿創造高中生親身觀察、記錄、提問、書寫，養成高中生學習獨立思考素養的過程；面對真實生活許多複雜的議題，以及，如何在龐大資訊量裡找到正確的資訊，透過田野的歷程，不同學習型態、不同的課業內容，將啟發高中生打開感官、用心感受，引發他們求知的好奇心，藉此發展學生獨立思考/學習的能力。

對話與反思

交流是目的＿＿鼓勵高中生彼此之間互動；透過藝術家教師積極引導，創造對話中資訊交流、情感表達、個人見解分享的機會，讓學生從同儕的互動中學習、反思，了解自己在學習上的心得或不足之處。培養學生有適當表達不同觀點的勇氣，學習接納異於自己的見解，並連結所學應用於理解所處社會環境之間的關聯性。

集體即興創作

共創是策略__「集體即興創作」讓高中生有機會結合⾃我的內在經驗；如何透過集體即興創作，引領高中生發掘自我。集體即興創作過程很重視「玩」，就像劇本是玩出來的，共創過程高中生/藝術家教師是文本的中心，一切內容從他們結合⾃我內在經驗的感受與想像出發，在反覆的試驗、彙整編織中，高中生有機會在⾃身與所扮演角⾊、情境之間的連結性中探索，重新認識自己真實的情感與需求，從個人經驗至形塑出集體共同記憶、情感認同的即興表演，最後將轉化為公共性的議題分享。

演出

演出是實踐__創造上台表演的經驗，是教學中十分重要的一部分；演出是階段性的呈現與自我挑戰，藉此回顧自己過去一段時間的學習，並將這個歷程和他人分享，不只激起觀眾的意識，更是讓人感到行動的想望。然而，所謂的「階段性的呈現與自我挑戰」，不僅止於表演技巧的磨練，更包含克服害羞、恐懼、緊張等心態，並在排練和演出的過程中，學習與他人合作、互動、協調等團體生活與默契培養。上台表演的意義，是開啟高中生追求自我實現、克服困難、學習共好的成長過程，相信多方面經驗的磨練累積，對學生日後的學習與生活，都將受益無窮。

學習歷程回顧

學習歷程是反思__培養學生自我評量的能力，也學會為自己學習的成效負責；鼓勵高中生參與課程評量的設計與討論，讓學生了解學習是藝術家教師與學生共有的責任。此外，特別將「反思」融入到課程，啟發學生的「自我覺察」、「獨立思考」能力，有策略的事先「預設」其反思之導向，讓高中生更容易掌握及操作，並有機會沉澱共創歷程與過去學習經驗連結，作為反思的意涵。

歷程計畫

學生獨立製作網站

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高中生與劇團共同創作網站

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關於「與高中生有約」歷年作品介紹

以情感引導理性思維的行動體驗，透過五感體驗的設計，讓參與者由被動轉為主動的行為，一起面對著大家共同所處的世界建立起一種強烈的覺知和相互關連的過程，從身體感官到覺察、覺醒到自我覺知的深入體驗歷程，進而達到藝術實踐的教育意涵。

「改變的力量」

透過聲音劇場APP引導，學生戴上耳機從教室前往活動場地圓形劇場就坐，觀看結合舞蹈與戲劇的演出，並透過互動軟體現場交流、發表意見。這是劇團試圖運用科技與藝術，創造沉浸體驗與高中生進行為何學習、學習目的等對話與交流。

「夢想玩很大」

沉浸式演出結合選秀大賽與實境。將背景設定為才藝選秀現場直播，讓學生置身其中。同時，邀請藝人、音樂製作人與藝術家教師，透過分享自身成長挫折經驗的歷程，鼓勵同學們擁抱自己的不完美與轉化負向經驗成為迎向夢想的資糧。同時，刻意將問卷轉化為他們的評分意見表，問卷內容分享積極度遠比制式要求他們回饋，來得更加深入。

「夢想列車」

透過說書人、劇作家、冒險家、服務員與每一位乘客（學生）分享自己對夢想的陳述、否定、思辨、肯定，引發高中生思考自己的夢想是什麼，藉由思考的過程中，近而找到解決問題的方法。在復興高中話劇社同學們與劇團藝術家教師共同創作後，攜手演出，一同探索表演藝術的新視野。

「Live聊天室with 大支校長」

邀請饒舌歌手大支與同學們一起對談;透過大支的音樂作品與生命故事，作為對談過程中重要的話題，藉此展開彼此對人生探索對話的機會，引發同學思維如何培養自己成為自己想要的樣貌，並積極表達自己的想法，以及站在眾人前的勇氣。排練過程中，無疑地已深入參與同學們的內心世界，並陪伴同學們的成長。

「我們需要什麼能力與素養」

結合真實世界發生的重要事件「COVID-19疫情」帶來的影響與省思，開啟與高中生討論的契機。透過「韌性」作品展開對話，如何面對疫情為我們整體人類帶來的學習，並進一步思索自己過去所堅信的價值觀是否應該改變，讓高中生歷經疫情帶來的恐慌、迷茫中找到自己的目標、找到自己學習的動力。

「復興Live聊天室? 」

如何創造師生換位思考，使彼此聆聽彼此呢？邀請老師、學生一起與藝術家教師集體共創，回顧許多校園現場的教學、學習情境，透過集體即興過程，展開新的想法與新的突破。試圖為師生之間的關係帶來舒緩，開啟交流與對話。

「名為愛情的賭城」

現在高中生是如何展開一段關係的認識?從什麼管道與異性認識? 單戀到告白經驗是什麼?怎麼確定這就是愛情?如何區別喜歡和愛？面對沒有結果的感情，如何消化，並再次出發? 如何經營一段長久穩定的情感關係?是否有過「吃醋」、「產生控制欲」等負面情感經驗? 每段感情似乎都像一場賭注，賭上你/妳的情感、賭上你/妳的靈魂。透過教育劇場形式，邀請高中生一起集體即興創作，從自我探索的過程，認識自己的愛情觀，並嘗試真誠闡述，並從參與過程看見不同的愛情觀，接受彼此的差異性。

學習過程中「如何認識自我」

教師從介紹自己的生命歷程，進而分享各領域社會人士相關生命故事、影片，引發學生對「認識自我」議題探索的動力，並經由九宮格繪畫與書寫，啟發學生自我認識、自我探索、自我反思及成長的能力。

「一級任務線上展」

疫情下，如何激發突破困境的生命原⼒
‍因為COVID-19疫情升溫，開展出「一級任務」線上展的契機。當疫情再次迫使學習轉為線上，團隊決定讓這場疫情成為推動我們發揮創意、解決問題的動力，並與同學、老師、藝術家教師一起在努力實踐目標過程中，相互激發思想、意志與情感。若這是一場最好生命教育的時刻，那麼這不只是教學相長的關係，更是一場互相學習、並肩探索的旅程。歷經3個多月從實體排練轉換成線上觀展形式，可說是在疫情之下挑戰不可能的「一級任務」，並共譜出＿＿生命必備的七種原力：推理、好奇心、力量、勇氣、行動力、合作、冒險。

如何在探索中揮灑自己的力量

劇團透過柯金源導演此生如何在逆境中自我實踐的生命故事，為正在探索人生的高中生帶來啟發與影響同時，更探討環境議題的重要性，共同為傳承環境永續價值觀而努力。

看到你沒有看到的看到

劇團與柯金源導演再次攜手跨領域創作，以「議題式」作為觀點，傳遞「永續、實踐」的態度與主張。當藝術作為社會實踐，並具有教育啟發，期盼透過展演後延伸教育性講座分享，提供另一角度詮釋「永續發展」、「藝術實踐」兩大議題內涵。讓藝術成為與社會大眾溝通的形式，共同在參與中認識嶄新的觀念。